教师在导入学生技能时，可以采用以下几种方法：

事例导入 ：

使用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生亲切感，起到触类旁通的功效。

直观导入 ：

包括实物导入和电教媒体导入。利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。现代化多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情。

问题导入 ：

提出富有挑战性的问题，使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，也可以从侧面提问设置悬疑。

情境导入 ：

通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境。

衔接导入 （温故导入法、温故知新法、复习旧知识导入法）：

在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。

激疑导入 （设疑导入法）：

提出富有挑战性的问题，使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望。

实验导入 ：

通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境。

直接导入 ：

概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动。

设计导语 ：

导语的设计要短小精练，一般二三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。形式要多种多样，设计导语时要注意配合交叉运用。

建议

针对性原则 ：导入一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。

启发性原则 ：导入应对学生新知识的学习具有启发性，能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望。

多样性原则 ：导入方法要多样，避免单一，保持导入活动的活力。

目的性原则 ：导入必须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主，明确学习目的和建立知识间联系。

通过以上方法，教师可以有效地导入学生技能，激发学生的学习兴趣和思维活力，提高教学效果。