随着当代课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前提高课堂效率的一个重要课题。

在《中华字经》教学实施一年多以来，经常让我感到教学中课堂时间的紧迫。32个生字的认读和字经的背诵以及阅读课文的掌握，往往要在短短的时间内一并解决，这既是对学生的学习能力的挑战，也是对教师教学能力的考验。一番努力实践下来，我摸索到了一些可以节省课堂教学时间、提高课堂效率的小窍门，“多媒体教学”就是其中非常有效的方法之一。

由于《中华字经》教材具有信息量大，知识面广，生字量多的特点。用传统的教师单一讲课方式，已不能满足学生的需求和渴望，他们需要丰富多彩的学习环境，生动活泼的课堂氛围。字经课堂中的多媒体教学能够以它的生动性、直观性、形象性的特点，激发学生们的兴趣，帮助学生释疑解难。如：在《果木》的PPT制作中，我在每一句字经旁都附上相应的果木图片，课堂中，让学生边听着配乐朗诵边欣赏色彩鲜艳、图文并茂的PPT；又如：在《名人》一课中，当学生一看到幻灯中《格林童话》封面上形象生动、极富童趣的小红帽图片时，就非常雀跃地抢着说这是童话故事《小红帽》，并说出了很多《格林童话》中的童话故事名。这样，不仅增强、加快了学生对所学字经的记忆，而且锻炼了学生的联想和说话能力。多媒体的运用，借助直观的画面既给学生呈现了“精彩的世界”，又给学生提供了广阔的思维空间，帮助学生展开想象的翅膀，达到事半功倍的效果。

多媒体教学进入课堂，也为《中文》课本的教学开辟了广阔的前景，在中文教学中，我利用多媒体创设情境，让学生看图回答问题以快速认读生字。通过将课文内容与自己制作的多媒体课件的结合，为学生架设起一座由理解到运用的桥梁。如：我在《买东西》一课中，通过生活用品和一系列生日晚会片段的幻灯展示，让学生进行观察，在看幻灯回答问题的同时学会生字。这样不仅创设了美妙的情境，使学生如身临其境，而且引起了情感的共鸣；不仅达到了快速理解记忆生字的效果，而且调动了学生对文本知识的理解、质疑、关注，甚至有进一步探讨的兴趣。

对低年级学生来说，学到的语言，从理解到运用的转化具有一定的难度。在传统教学中，教师往往让学生读了课文后就回答，结果出现的答案内容都是文本里的语言，没有达到训练学生语言表达能力的目的。因此在阅读、说话教学中，我将这个环节的设计调整为先通过幻灯看课文图片，让学生有一个直观的印象，同时，受到所看图片的启发，还会激发学生脑中的其他记忆画面。这时，让学生大胆地展开联想，看图说话，发挥其想象和说话能力。然后，让学生带着看图说话时所产生的疑问去读课文。最后，回到幻灯从看图说课文到看图复述。这样，通过多媒体进行阅读和说话训练，加快、加深了学生对课文的理解和记忆。学生先有了直观的感性认识，就能做到有话可说了，而且说话的内容也显得更生动、自然，不再局限于课文中所学的几句话了。

（林静）