将IT教育纳入高考的阻力主要包括以下几个方面：

科关联性：

计算机技术与数学和物理有密切联系，将计算机考试纳入高考可能会对考生的数学和物理能力提出更高要求，对部分考生造成不公平。

教育资源分配：

将计算机考试纳入高考需要大量教育资源，如计算机设施和教师。在许多地区，尤其是发展中国家和农村地区，教育资源可能不足，这可能造成新的教育不公平问题。

教育体制的传统观念：

高考仍然是我国教育体制下重要的选拔机制，但对于新兴学科如电脑编程，传统观念对其认识和评估体系相对滞后。编程是一个动态的学科，技术更新迅速，教育体制难以及时跟进，无法建立相应的评估标准。

编程的实践性和创新性：

编程是一门具有实践性的学科，注重实际操作和创新能力的培养。而高考注重对学生理论知识的考查，往往偏重应试能力的培养。将编程纳入高考范围，可能会导致编程能力的考查过于功利化，忽视了学生实际动手能力和创新能力的培养。

考试时间和科目的增加：

高考已经考查了多个学科的知识和能力，将编程作为一门独立的科目加入，可能会对其他科目的考试给予影响。考试时间和考试科目的增加可能会增加学生的学习压力和心理负担，限制学生的兴趣和选择。

编程教育的不完善：

目前我国的教育体制中，对编程教育的重视程度还不够，缺乏统一的教学标准和规范。虽然有些学校引入了编程教育，但普及程度有限，无法为所有学生提供编程学习的机会。缺乏专业的编程教师和资源，也限制了编程进入高考的可能性。

高考的公平性和客观性：

编程技能的学习和能力的评估具有一定的主观性和难度。将编程纳入高考可能影响到高考的公平性和客观性，给学生和教育机构带来困扰和不公平的问题。

学生选择权和发展方向：

编程虽然是一项重要的技能，但并不是每个学生都需要或者愿意学习。高考考试的目的是为了评估学生在各科学科上的综合素质，而不是要求每个学生都掌握编程技能。将编程纳入高考科目可能会对学生的选择权和发展方向产生不必要的限制。

综上所述，将IT教育纳入高考面临多方面的阻力，需要综合考虑教育公平、资源分配、教育体制、考试形式等多方面因素。