以下是一些大学生普遍认为无用的课程：

职业生涯规划与就业指导课：

学生普遍认为这门课程对未来规划帮助不大，课程内容简单，只需打卡即可通过。

思想道德与修养课：

学生认为这门课程内容理论化，对个人实际修养帮助有限，兴趣不高。

形势与政策课：

学生认为课程内容与日常生活和未来发展方向脱节，上课内容枯燥，提不起兴趣。

大学英语课程：

有学生建议缩减大学英语课程，将时间用于增加专业英语课程，以更好地适应专业需求。

高等数学、线性代数、概率与统计：

部分学生认为这些课程中的大部分内容在实际应用中用不到，建议减少这些课程的内容。

大学物理课程：

有观点认为，大学物理课程可以将高中物理微积分化，但对于某些专业（如机械系）来说，其他课程（如材料力学、理论力学）更为实用，因此可以考虑减少大学物理课程。

C语言课程：

一些学生认为C语言内容过多，且对他们来说用处不大，建议减少C语言课程内容。

各类“导论”、“概论”、“基础”课程：

学生普遍认为这些课程质量参差不齐，内容往往与现实脱节，实用性不高。

政治类课程：

如思想道德修养与法律常识、中国近代史纲要等，学生普遍觉得课程内容与个人未来发展无关，且教学质量参差不齐。

部分工商管理、公共管理课程：

学生认为课程内容与现实脱节，难以应用到实际工作中。

部分计算机类课程：

如VB等旧版编程语言课程，学生认为不如直接学习更新的编程语言如C语言。

部分财税类课程：

如国有资产管理、外国财政制度等，学生认为内容过时，与现实工作关联不大。

部分会计类课程：

如审计学、会计信息系统等，学生认为少数老师能教出真知灼见，多数情况下课程实用性不强。

基础学科课程：

如数学、物理、化学等，这些课程通常需要大量的公式推导和理论证明，对初学者来说可能较为困难。

某些选修课：

如公文写作课、非专业选修的油画课、葡萄酒品鉴课等，这些课程虽然听起来实用，但实际内容可能较为空洞，不够吸引人。

这些课程被学生认为无用，主要是由于课程内容与实际应用脱节、课程内容过于理论化、教学方法单一、课程与个人发展关联度低等原因。建议学校可以根据学生的实际需求和兴趣，对课程进行优化和调整，以提高课程的实用性和吸引力。