大学专业研究范式主要包括以下几种：

实证主义范式

实证主义强调通过经验观察和实验来获取客观、可验证的知识。这种范式广泛应用于自然科学和部分社会科学领域，如心理学和经济学。

建构主义范式

建构主义认为知识不是客观存在的，而是通过社会互动建构出来的。这种范式强调主观性，常用于教育学、人类学等研究。

批判范式

批判范式以揭示社会不平等和权力关系为目标，强调研究应具有变革性。它常用于社会学和法学研究，尤其是在探讨权利、正义和社会问题时。

混合范式

混合范式结合了量化和定性方法，试图弥合不同范式之间的差异。

实验科学范式

通过观察自然和社会现象内部规律，以获得和检验科学结论。科学实验过程包括定义问题、提出假设、设计实验、观察对象、检验假设和得出结论。

理论科学范式

使用数学公式、模型、算法等形式表示，强调普遍性规律而形式化。理论科学过程包括收集资料、定义概念、逻辑思维、推理模型和数学化/形式化/公式化。

计算科学范式

利用计算机技术解决复杂数学计算问题，建立数学模型，设计求解方法。计算科学过程包括确定时间系统、建立数学模型、建立仿真模拟、仿真实验和结果分析。

大数据科学范式

在第一、二和三范式的基础上发展起来，研究框架由科学实验、理论模型或算法、计算机模拟和密集型数据处理组成。

分类学范式

属于经验体系，采用实证研究方法和聚类分析技术，用以描述高等教育发展现状，评价高校表现，展现高校有限维度的特征。

类型学范式

属于概念体系，主要运用思辨研究方法和理想类型法，以调整高等教育结构，预测高等教育趋势和探索高等学校本质为研究指向。

社会事实范式

以杜尔克姆的方法论思想和现代的结构功能理论为代表，强调社会现象的客观性，认为社会现象是客观的事实，不能还原为个人的事实。

社会定义范式

以韦伯的思想为代表，强调社会现象的主观性质，认为一些宏观的社会现象（如国家、制度、阶级等）都不是有形的实体，它们是由人们的主观定义建立的。

社会行为范式

以行为科学的方法论为代表，强调对个人的社会行为进行客观精确地分析，主张用经验的或实证的方法研究社会现象。

科学主义范式

强调实证主义和量化研究方法，追求研究的客观性和精确性。

人文主义范式

注重文化、社会及个人因素，理解教学实践中的真实情况和参与者的主观体验。

系统论范式

将教学视为一个复杂的系统，关注系统内部各要素之间的相互关系和作用。

实践导向范式

强调实践经验和效果，深入实践，与教育者和学生共同探讨改革策略。

跨学科范式

强调多学科交叉融合，利用不同学科的理论提高研究深度和广度。

本土取向研究范式

强调地域性和文化特异性。

这些研究范式在不同的学科领域和情境中发挥着重要作用，为学术研究提供了多样化的方法论基础。选择合适的研究范式有助于更有效地进行研究和理解现象。