高考“唯分数论”的形成有多方面的原因：

筛选学习能力与勤奋程度 ：

高考是对学生在高中阶段学习能力和勤奋程度的一种筛选方式。通过统一的考试和标准化的评分制度，可以较为客观地评估学生的学术水平。

确保教育公平性 ：

高考作为一种全国统一考试，采用客观题和标准答案，减少了主观评分带来的不公平因素，使得所有学生在同一标准下竞争，增加了考试的公正性。

高等教育资源分配 ：

高考分数是高等教育资源分配的关键依据。高分学生能够获得更好的教育资源，包括进入名牌大学等，这对学生及其家庭来说至关重要。

社会现实反映 ：

在现实中，分数往往被视为衡量学生能力和成就的最直接标准。社会和家长普遍认为分数是决定学生未来教育和职业道路的主要因素。

避免主观偏见 ：

如果高考包含面试或其他主观评价环节，可能会引入教师或评委的主观判断，这会影响评价的客观性和公正性。

高效性 ：

高考作为一种大规模选拔机制，以分数为依据可以快速有效地筛选大量学生，提高选拔效率。

文化激励与价值认同 ：

高考“唯分数”的形成是文化观念、价值认同、制度设计与现实利益等多种因素共同作用与博弈的结果。文化激励与至公理念是高考“唯分数”形成的价值前提；分数优先与客观可比是高考“唯分数”形成的制度条件；高度竞争与利益理性是高考“唯分数”形成的现实基础。

社会对分数的重视程度 ：

当前中国社会对分数的重视程度很高。这种“唯分数论”的现象很大程度上受到社会的影响。学生在校园中往往需要面对各种形式的排名和比较，如高考和期末考试中根据“总分”排名等。

竞争压力 ：

高考是典型的高竞争、淘汰性选拔考试。优质高等教育资源的稀缺性基本决定着高考竞争的激烈性，这种高度竞争的态势又意味着考生、家长及社会对高考公平的更高要求与更高期待，而以客观刚性的考试分数为评判标准成为确保高考公平最便捷、最高效的选择。

利益理性 ：

高考作为大规模教育选拔考试，所涉利益主体主要包括考生、学校、市场、国家等，而不同的利益主体又有不同的利益诉求。在理性的利益博弈中，维护公平与社会稳定往往成为首要考虑的利益因素，而以分数为重的招生录取模式无疑具有先天的兼顾多方利益的优势所在。

综上所述，高考“唯分数论”的形成是多种因素共同作用的结果，包括教育公平性、资源分配、社会现实、文化激励、制度设计等。尽管存在一些弊端，但目前没有比它更好的选拔机制。因此，在当前的教育体制下，高考仍然是以分数为主要评价标准的选拔方式。